回忆性叙事散文怎么写-怎么写回忆类文章？

怎么写回忆类文章？

看到结尾了...

首先我想说，回忆性质的东西不好写。因为你要将自己的生活当成一个于己无关的东西来描述，如果做不到，就不要考虑提笔。

其次我建议，不要写纯粹的回忆录。写一部夹杂着你人生体验的小说吧，虚构一个主人公，虚构他的生活。在主人公的世界里影射自己，让主人公的喜怒哀乐打动观众。这样难度比写回忆录小很多，而且耐读性也强。

至于具体的行文，既然作者已经拟定了字数，要当做一个中短篇来写。我下面提几点建议：

第一：你不可能把所有的经历都写进去，选取能够练成一条主线的，再添加一些分支的。主要冲突和矛盾一定要鲜明，比如你的父亲，或者你的弟弟。

第二：不要排斥虚构，世上的书，没有几本是不虚构的。无巧不成书，合理运用虚构，才能更好地表现你的人生。

第三：故事性一定要突出。以你的情况和这部小说的定位，没有必要太考究文辞，更重要的是故事性。想想余华的小说，文笔很平常，但是故事往往能打动人。

第四：动笔之前先列一个提纲，这一点十分必要。对整个小说的结构要有一个整体的把握，不能想到哪写到哪。

第五：楼主刚才说了不知道怎么分章节，既然是要写故事了，自然是以故事发展的脉络为章节。你感觉写到这里是一个结，既交代了大体情况，又可以勾起读者继续阅读的兴趣，那就可以结束这一章了。

简单说了一下，看楼主的问题这么长，想必是诚心想写一点东西，希望能对楼主有帮助。

回忆性散文怎么写？

回忆性散文具有独特的美学规范，它之所以不同于记叙类文本是因为它具有以下的特点。首先，回忆性散文是片段式的，他不追求完整性。其次，作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角：一是体验主体――过去的“我”；二是回忆主体――现在的“我”。文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。我们在教学过程中不能够忽视这一点，要让学生充分意识到文章的特点，培养文章意识。

回忆性散文《藤野先生》也不例外，文中的两个“我”时隐时现。主线部分是过去的“我”，但是“可惜我那时不太用功，有时也很任性”的出现，又回到了现在的“我”。而在教这类文章的时候我觉得应该重点把握好“过去的我”和“现在的我”的两种差别（即“二我差”）。让学生找出两种不同的感情，并且能够体会到两种感情的差异。

《藤野先生》在前一部分的叙述者“我”是生活的旁观者，对人冷漠、怀疑，对学习不用心，甚至对自己的国家也没有归属感，称“清国留学生”“明的遗民”。而另一个“我”以身许国，激起了救国之梦。而在这个过程中起到最大作用的就是藤野先生。而具体操作在教授这篇文章的时候，首先让学生通过表格的形式把文中的事件、心态与情绪、相关词语以及主要行为归纳理顺（目的是为了掌握文章内容的同时体会两种不同的感情）。寻原因，引出藤野先生。

当然也有老师提出在执教回忆性散文时采用四一律教学策略，即通过一个语段把握文本基调，通过一个语句体会双重视角，通过一个词语呈现语言特质，通过一个标点体会作者情感（鲍静静.回忆性散文文体特征及教学策略摭谈[J].语文教学通讯，2018（01））。按照四一律教学的策略可以用课文中倒数第二段来作为出发点，进行思考、追问：为什么藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”？

总之，在新的统编版教材里选了很多回忆性散文如《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》《走一步，再走一步》等。对于这些回忆性散文，执教者要充分认识到文本的特点，把握好教学重点，这样才能够更好的走进文本。